{"id":46260,"date":"2021-01-18T09:08:14","date_gmt":"2021-01-18T14:08:14","guid":{"rendered":"https:\/\/cbieca.wpenginepowered.com\/?p=46260"},"modified":"2021-01-19T13:38:02","modified_gmt":"2021-01-19T18:38:02","slug":"academic-freedom-in-canada-arising-issues-from-the-shift-to-remote-learning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cbie.ca\/fr\/academic-freedom-in-canada-arising-issues-from-the-shift-to-remote-learning\/","title":{"rendered":"Libert\u00e9 universitaire au Canada\u00a0: Enjeux du passage \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 distance"},"content":{"rendered":"

par Sonja Knutson<\/strong><\/p>\n

La responsabilit\u00e9 incombant aux universit\u00e9s canadiennes d\u2019appuyer la libert\u00e9 universitaire ne s\u2019est peut-\u00eatre jamais fait ressentir aussi fortement qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9poque actuelle de la pand\u00e9mie de COVID-19. Le nouvel environnement d\u2019apprentissage \u00e0 distance a eu pour effet de sortir notre enseignement de l\u2019intimit\u00e9 relative des salles de classe situ\u00e9es au\u00a0Canada pour l\u2019amener vers des espaces de bureau de fortune situ\u00e9s dans les foyers du monde entier, soit les cuisines et espaces de vie de nos \u00e9tudiant.e.s et de leurs familles. Que signifie ce changement pour nos valeurs de libert\u00e9 universitaire et comment pouvons-nous aider les \u00e9tudiant.e.s du monde entier \u00e0 composer avec du contenu de cours qui peut \u00eatre ill\u00e9gal ou tabou dans leur pays ou dans leur maison?<\/p>\n

R\u00e9cemment, plusieurs coll\u00e8gues aux vues similaires de partout au Canada se sont r\u00e9uni.e.s pour discuter des pr\u00e9occupations \u00e9mergentes parmi les \u00e9tudiant.e.s qui \u00e9tudient \u00e0 distance depuis leur pays d\u2019origine. Ces pr\u00e9occupations sont li\u00e9es aux sensibilit\u00e9s g\u00e9opolitiques, \u00e0 la surveillance du contenu et aux sujets ill\u00e9gaux ou tabous qui peuvent surgir lors des discussions de classe men\u00e9es sur les plateformes d\u2019apprentissage virtuel. La conversation n\u2019a pas port\u00e9 sur les probl\u00e8mes ou les solutions li\u00e9s \u00e0 la technologie, mais consistait plut\u00f4t en un \u00e9change sur les exp\u00e9riences entre les membres du corps professoral et de l\u2019administration pr\u00e9sents.<\/p>\n

Les th\u00e8mes qui sont ressortis de la discussion sont les suivants\u00a0:<\/p>\n

1. Port\u00e9e du probl\u00e8me<\/strong><\/span><\/p>\n

Les participant.e.s ont fait remarquer que la pr\u00e9occupation ne concerne pas uniquement les universit\u00e9s canadiennes, mais que la port\u00e9e des questions de l\u2019apprentissage \u00e0 distance et de la libert\u00e9 universitaire d\u00e9passe les fronti\u00e8res. Aux quatre coins de la plan\u00e8te, les universit\u00e9s communiquent ouvertement et font \u00e9tat de leurs pr\u00e9occupations au sujet de leurs \u00e9tudiant.e.s<\/span> qui sont toujours bloqu\u00e9.e.s dans leur pays et incapables de se rendre \u00e0 leur universit\u00e9 de destination.<\/p>\n

2. Directives \u00e9mises par la haute direction <\/strong><\/span><\/p>\n

Certains \u00e9tablissements ont envoy\u00e9 des directives au corps professoral pour qu\u2019il envisage des mesures d\u2019adaptation pour les \u00e9tudiant.e.s qui, en raison de leur emplacement physique, pourraient ne pas \u00eatre en mesure de participer aux conversations portant sur certains contenus. Certaines traquent \u00e9galement le contenu de cours potentiellement controvers\u00e9. En outre, il a \u00e9t\u00e9 not\u00e9 que l\u2019attention des m\u00e9dias nationaux \u00e9tait consid\u00e9rable, mais tendait \u00e0 se concentrer uniquement sur les enjeux g\u00e9opolitiques et non sur d\u2019autres sujets comme la libert\u00e9 universitaire.<\/p>\n

Dans l\u2019ensemble, les participant.e.s avaient le sentiment que les responsables devaient en faire plus pour institutionnaliser la protection des \u00e9tudiant.e.s \u00e0 l\u2019\u00e9tranger contre les menaces \u00e0 la libert\u00e9 universitaire et appuyer des conversations continues \u00e9largies.<\/p>\n

3. Processus visant \u00e0 soulever la question aupr\u00e8s du corps professoral<\/strong><\/span><\/p>\n

Dans bien des cas, c\u2019est au sein des d\u00e9partements que le processus visant \u00e0 soulever la question aupr\u00e8s des professeur.e.s a \u00e9t\u00e9 mis en place. Les \u00e9tablissements sensibilisent le corps professoral \u00e0 cette question de nombreuses fa\u00e7ons, notamment gr\u00e2ce \u00e0 des r\u00e9unions virtuelles organis\u00e9es par les bureaux des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, des webinaires offerts aux instructeur.trice.s, des conversations tenues au sein des d\u00e9partements et des conversations individuelles entre les membres du corps professoral.<\/p>\n

Parmi les questions soulev\u00e9es, on trouve \u00e9galement celle de la s\u00e9curit\u00e9 des d\u00e9placements futurs des professeur.e.s qui discutent ouvertement sur des plateformes virtuelles de sujets controvers\u00e9s dans certains pays.<\/p>\n

4. Comment les professeur.e.s abordent les enjeux en classe<\/strong><\/span><\/p>\n

On a fait remarquer que, dans la culture universitaire, nous encourageons les conversations franches et ouvertes, mais que notre capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9pauler les \u00e9tudiant.e.s vuln\u00e9rables est \u00e0 pr\u00e9sent compromise. De nombreuses universit\u00e9s n\u2019avaient jamais pens\u00e9 auparavant \u00e0 quel point un environnement de classe en personne \u00e9tait prot\u00e9g\u00e9, et nous avons eu tendance \u00e0 utiliser ce m\u00eame paradigme de confidentialit\u00e9 (et de s\u00e9curit\u00e9) lors du passage aux plateformes virtuelles.<\/p>\n

M\u00eame lorsque les professeur.e.s abordent clairement les questions de risque, il est probl\u00e9matique d\u2019imposer aux \u00e9tudiant.e.s le fardeau de d\u00e9clarer eux\/elles-m\u00eames le risque encouru. Il est conseill\u00e9 aux instructeur.trice.s de tenir compte du fait que ce ne sont pas tou.te.s les \u00e9tudiant.e.s qui r\u00e9pondront aux demandes visant \u00e0 les informer s\u2019ils\/elles courent des risques. Certains professeur.e.s ont fait appel \u00e0 des \u00e9tudiant.e.s pour faire des recherches sur ce sujet et faire part de leurs r\u00e9sultats avec la classe.<\/p>\n

Les participant.e.s \u00e0 la discussion ont \u00e9galement transmis, en tant que ressources p\u00e9dagogiques, de l\u2019information sur les programmes de cours ainsi que des vid\u00e9os du r\u00e9seau Scholars at Risk<\/em> sur la libert\u00e9 universitaire. Quelques suggestions pratiques ont \u00e9t\u00e9 formul\u00e9es, par exemple le fait de prendre des captures d\u2019\u00e9cran pour les montrer \u00e0 l\u2019\u00e9cran plut\u00f4t que de fournir des documents \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger et ainsi \u00e9viter de partager des documents virtuellement.<\/p>\n

5. Mesures de soutien et d\u2019adaptation pour les \u00e9tudiant.e.s<\/strong><\/span><\/p>\n

Certains \u00e9tablissements ont demand\u00e9 l\u2019avis de leurs \u00e9tudiant.e.s, par exemple en invitant ceux et celles des cycles sup\u00e9rieurs \u00e0 parler de leurs exp\u00e9riences. Certains membres du corps professoral se sont directement adress\u00e9s \u00e0 leurs \u00e9tudiant.e.s, utilisant souvent la discussion initiale du programme comme point de d\u00e9part pour aborder le large \u00e9ventail de sujets possibles qui pourraient se pr\u00e9senter. Ils ont par ailleurs ouvert des conversations avec les \u00e9tudiant.e.s pour leur faire comprendre que le fait d\u2019aborder ces sujets pourrait pr\u00e9senter un risque.<\/p>\n

Les participant.e.s ont explor\u00e9 la question de savoir \u00ab\u00a0ce qu\u2019il se passe si\u00a0\u00bb un.e instructeur.trice n\u2019est pas dispos\u00e9.e \u00e0 offrir des mesures d\u2019adaptation pour du contenu controvers\u00e9, et ont sugg\u00e9r\u00e9 dans ce cas de faire appel au bureau des droits de la personne de l\u2019universit\u00e9 ou \u00e0 une entit\u00e9 semblable au sein de l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n

On s\u2019inqui\u00e8te du fait qu\u2019il pourrait incomber \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant.e d\u2019att\u00e9nuer lui\/elle-m\u00eame les risques qu\u2019il\/elle encourt. Plusieurs professeur.e.s craignent que les jeunes de leurs classes n\u2019assimilent pas ou ne comprennent pas l\u2019ampleur du risque et ne le prennent pas au s\u00e9rieux. Le groupe s\u2019est demand\u00e9 si les professeur.e.s ressentent davantage les risques que les \u00e9tudiant.e.s, et s\u2019il est difficile d\u2019\u00e9quilibrer notre sentiment de risque avec celui ressenti par les \u00e9tudiant.e.s. La question de savoir si les \u00e9tablissements devraient participer plus syst\u00e9matiquement \u00e0 la protection des \u00e9tudiant.e.s qui pourraient courir des risques en offrant des lignes directrices plus rigoureuses a \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9e.<\/p>\n

6. Sujets de pr\u00e9occupation particuliers<\/strong><\/span><\/p>\n

Le sujet des \u00e9tudes LGBTQ2S a \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9 comme \u00e9tant l\u2019un des plus \u00e9pineux \u00e0 aborder, les discussions en classe pouvant mettre en danger les \u00e9tudiant.e.s qui \u00e9tudient depuis leur domicile, tant au\u00a0Canada qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9tranger. Les universit\u00e9s ont travaill\u00e9 fort pour cr\u00e9er des espaces s\u00e9curitaires sur les campus, mais les espaces priv\u00e9s \u00e0 domicile n\u2019offrent pas n\u00e9cessairement la m\u00eame s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n

La question de la surveillance a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 abord\u00e9e \u2013 non seulement la surveillance avec un \u00ab\u00a0S\u00a0\u00bb majuscule, celle li\u00e9e aux questions g\u00e9opolitiques et \u00e0 la surveillance gouvernementale du contenu et des discussions en classe \u2013 mais aussi celle relative \u00e0 la vuln\u00e9rabilit\u00e9 des \u00e9tudiant.e.s face \u00e0 ceux\/celles qui les d\u00e9noncent, qui consignent ce qu\u2019ils\/elles disent ou qui prennent des captures d\u2019\u00e9cran.<\/p>\n

7. Alliance sur la libert\u00e9 universitaire entre les membres du corps professoral et les \u00e9tudiant.e.s<\/strong><\/span><\/p>\n

Les membres du corps professoral ont discut\u00e9 de la gestion de leur col\u00e8re face \u00e0 ces nouvelles menaces \u00e0 la libert\u00e9 universitaire, se demandant comment \u00e9quilibrer tout cela sans avoir recours \u00e0 l\u2019autocensure et sans imposer l\u2019autocensure aux \u00e9tudiant.e.s pour les prot\u00e9ger. On ne saurait trop insister sur l\u2019importance de faire la d\u00e9monstration sans cesse aussi bien publiquement que dans les salles de classe de la pr\u00e9servation de la libert\u00e9 universitaire.<\/p>\n

Certains membres du corps professoral ont fait remarquer que, lors des discussions sur les programmes de cours et les risques connexes, les \u00e9tudiant.e.s canadien.ne.s semblaient ne pas porter attention \u00e0 la question. Ils ont fait remarquer \u00e0 tou.te.s les \u00e9tudiant.e.s que, m\u00eame si bon nombre d\u2019entre eux\/elles jouissent aujourd\u2019hui d\u2019une libert\u00e9 universitaire, il est de leur responsabilit\u00e9 commune de veiller au maintien de cette valeur.<\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, la pand\u00e9mie de COVID-19 a chang\u00e9 la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiant.e.s et les professeur.e.s interagissent avec le contenu des cours et celle dont nous comprenons notre r\u00f4le dans l\u2019encouragement et la protection de la libert\u00e9 universitaire. M\u00eame si aucun d\u2019entre nous ne poss\u00e8de d\u2019expertise quant \u00e0 cette nouvelle normalit\u00e9, le fait de mener des conversations avec des intervenant.e.s sur le campus et des coll\u00e8gues de confiance partout au pays nous a aid\u00e9.e.s \u00e0 saisir certains th\u00e8mes qui se d\u00e9gagent. Nous continuons de surveiller et d\u2019appuyer nos \u00e9tablissements \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

par Sonja Knutson La responsabilit\u00e9 incombant aux universit\u00e9s canadiennes d\u2019appuyer la libert\u00e9 universitaire ne s\u2019est peut-\u00eatre jamais fait ressentir aussi fortement qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9poque actuelle de la pand\u00e9mie de COVID-19. 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